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培训内容别"一刀切" 教师培训"有所为有所不为"
2010年08月31日15时20分   来源: 文汇报

  “不是所有的教师培训都能产生好的效应,也不能期望培训能让所有教师受益。”在谈到教师培训时,许多区县教育行政部门领导和校长都表示了这样的观点。他们认为,教师培训要“有所为有所不为”。

  把好教师“进口”端

  培训是教师的职后行为,严格地说是一种“后天进补”。而要提高教师素质队伍,“在教师的‘进口’端严格把关十分重要。”徐汇区教育局局长王懋功这样认为。

  现在不少校长遇到师资招聘,都亲自出马,他们缘何这么看重?一位校长私下说:“培训无效有多种原因,其中有的是‘原料’不行,再下工夫也白搭。”她举例说,学校一位语文老师虽经多次培训,但总收效甚微,归根到底,他本身可能就缺少做教师的因子。

  不可否认,现在报考教育专业的并不都是一流学生,有的不过是为了饭碗而来,没有进行过基本筛选,“当教师虽然不是选秀,但个性心理等应有所测定,因为教师职业有特殊素质要求。”田园高级中学校长陆振权强调,不能把精力统统放到职后培训上,首先要在选人时不看走眼。

  梳理教师培训的梯次

  教师培训不是一次完成的,不同阶段的教师对培训的需求是不同的。“我们不能老是用一把尺子来衡量,也不能把对教师的阶段性要求视作全面性的要求。”杨浦区教育局局长邵志勇表示。

  “我是去年刚进入小学的语文老师,教学对我来说是全新的。我最需要学习的是教学的ABC。”刚进入一师附小的一位年轻女教师表达了这个愿望,因此她很看重有经验的老教师的传帮带,这样的培训是她最需要的。显然,初职期的教师培训与成长期的教师培训,在内容和形式上都有很大的不同,如采取“一刀切”的做法,只会事倍功半。

  而对相当成熟的教师来说,教学基本上游刃有余,但要再上一个台阶,从优质教学走向优质教科研,直至著书立说,培训内容就大不相同了。

  还有,对职称已无多少上升空间的教师来说,容易产生“歇一歇”的想法,对这部分教师的培训,不仅要有政策的“说法”,更要有操作的“办法”,让他们感到还有奔头。

  把握培训的“虚与实”

  “现在的教师培训,一定要实,要看得到,做得到,找得到,学得到,不作秀,不耍花腔,这样老师才会真正爱上培训。”黄浦区教育局局长王伟鸣在谈到“十二五”教师培训的方向时这样认为。

  虹口区在教师培训中,坚持毛笔字、钢笔字、粉笔字“三字”基本功的训练,并把它作为师资培训的底线内容,因为“教师培训,实就要实到底,要在关系教学的最基础环节上有所作为”。徐汇区汇师小学,多年来教学质量一直保持优秀,这同教师在基本功上的过硬相关联,他们在备课、上课、作业、辅导、评价“教学五环节”上培训到位,让老师明明白白地教,学生清清楚楚地学。

  “此外,一些看起来是‘虚’的培训,其实是务虚,也是相当有必要的。”许多教师对本市开展的教师人文素养的培训记忆犹新,他们认为重要的不是看了多少有关人文的书,而是有了人文的概念。据调查,教师对“空对空”的理念已没有兴趣,在所谓先进教育理念满天飞的时期,教师更看重培训能指导自己的教学行为。

  “虚实结合,教师培训既有理论指导与汲取,又有实践操作和提升,这将大大提升培训的质量。”上海市教委副主任李骏修这样表示。(记者 苏军)

编辑: 魏俊杰
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